学前儿童语言教育的研究任务,主要包括

3学前儿童语言教育的研究方法主要有 自然观察法 调查研究法 和 教育行动研究法 等理论与实践相结合的综合方法4语言可以分为底层和上层底层是一套 音位 上层一般分为三级，分别是 语素 词 句子 5 独词句的出现 和 从独词句到双词句 是儿童学话中的关键的两步，因为语言基；二是学前儿童语言教育活动的评价，其范围不仅包括正规的语言教育活动，也包括渗透在日常活动包括生活活动中的非正规语言教育活动语言教育活动评价能够全面反映教育活动的效果进行学前儿童语言教育评价时，需要采用科学的方法收集相关信息，依据客观标准对儿童语言发展及其教育活动效果作出客观衡量常见的；12 重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节 语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育 语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子；幼儿教育的主要专业课程包括儿童文学研究儿童文学作品儿童文学理论及儿童文学教学法，旨在培养幼儿教师的儿童文学素养和教学能力幼儿园课程探讨幼儿园课程设计实施与评价的理论与实践，帮助幼儿教师掌握课程开发的技能学前儿童语言教育研究学前儿童语言发展的特点和规律，以及如何进行有效的语言教育；1观察法通过观察幼儿的语言行为，了解他们的语言能力和发展情况，对幼儿的语言教育提供依据2问卷调查法通过问卷调查的方式，了解家长教师等对幼儿语言发展的看法和意见，为幼儿语言教育提供参考3实验法通过实验的方式，探究幼儿的语言发展规律和影响因素，为幼儿语言教育提供理论依据4记录。

针对儿童语言的研究内容可以有如下幼儿园语言教育的总目标是乐意与人交谈，讲话礼貌注意倾听对方讲话，能理解日常用语能清楚地说出自己想说的事喜欢听故事看图书能听懂和会说普通话为了适应我国幼儿教育改革的需求，向广大幼儿园教师提供新的幼儿教育理念和方法，我们根据教育部2001年7月2日；学前儿童语言教育是以36岁儿童语言发展与教育为研究对象，即为幼儿能早期掌握母语第一语言的习得的训练与教育，并且进一步对学前儿童语言教育进行深入探讨语言即传递信息的声音，是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式人们借助语言保存和传递人类文明的成果语言是民族的重要特征之一；国内外研究表明，36岁是词汇数量增加最快的时期，在这一年龄段的学前儿童词汇发展过程中，3岁时为第一高速期，6岁为第二高速期他们不仅掌握各类的词汇的内容范围不断扩大，而且对词义的理解在不断的确切和深化，儿童不仅能够掌握词的一种意义，而且能掌握词的转义二3到6岁幼儿语言教育方法 生活。

20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果斯基理论的影响，将儿童语言教育置于社会环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界在我国幼教正处于引进新的教育观念和理论的重要阶段；一课题研究的背景与意义语言作为人类特有的用来表达思想交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视幼儿语言能力是其生存游戏学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意有了初步的语言接受力表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响，再从；导语语言是人类进行交往思维的工具在婴幼儿时期0～6岁，即语言发展的敏感期，如果孩子处于良好的语言环境中，便可事半功倍地掌握某种语言但语言的敏感期具有阶段性和特定性，一旦错过便无法弥补，所以一定要把握时机好好利用这一学习语言的黄金时期幼儿语言教育的方法分析 一语言教育要尽早。

从多年的幼儿教学实践来看，很多教师的教学目标都不够明确，基本都是为了教而教，未充分发挥自身的主观能动性不能或极少采用目前关于学前语言教育研究的新方法及新成果来丰富自己的教学经验此外，部分教师由于对语言综合运用能力还欠缺，也无法有效地将幼儿语言教育渗透到其它学科中去，这也间接制约了幼儿学习语言技能的；学前教育研究中的常用方法主要包括以下几种观察法观察法是研究学前儿童行为与发展的核心方法研究者通过直接观察儿童在自然情境下的行为表现如游戏互动及交互模式，分析其认知语言社交等领域的发展特点该方法能获取真实自然的行为数据，但可能受观察者主观判断影响，且难以深入探究内在心理机制；针对这些现象，结合自己对语言教学活动的探讨，以及结合自己对儿子的教育，个人认为采用“谈话法”可以有效的促进34岁幼儿口语的发展那什么叫谈话呢？如何进行谈话？简单点说，谈话是以以对话形式进行的语言交往，也就是以提出问题回答问题解决问题的方式，来发展幼儿的口语表达能力它有两种基本形式，一种是日常生活。

对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价根据查询闽试教育网显示，学前儿童语言教育评价主要包括对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价学前教育主要研究学前教育学学前儿童保育学学前儿童发展科学学前儿童心理学等方面的基本知识和技能；二目前我国幼儿园语言教育存在的问题 随着时代的发展，传统幼儿园的语言教学模式已经跟不上整体的发展目前，我国幼儿园语言教育中的问题主要体现在教育观念和教育水平1教育观念需要更新 有些人认为幼儿园语言教育的核心应该是听和说在十年前也许是对的，但是在飞速发展的今天，也应当高度重视与读；在学前儿童语言教育的研究领域，有两个主要的研究任务需要我们深入探索首先，我们需要进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用，这包括语言教育如何促进儿童的认知发展社会交往能力以及情感表达等多方面通过这样的研究，我们能够更好地理解语言教育在儿童成长中的重要地位其次，我们需要解释学前儿童语言发展；的交流主要依靠词语，儿童的交流则包括口头语言书面语言音乐表演艺术游戏等多种形式这些交流形式之间不仅没有十分清楚的界限，而且是相互促进相互关联的，儿童能运用一个交流系统的知识来支持和发展对另一交流系统的认识语言教学应从整体入手，然后由整体到部分2 真实性教师必须为幼儿。