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娃娃家游戏情节发展如何推进

2012-12-11 21:18:11 作者:刘剑莺 来源:中国婴幼儿教育网 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]

娃娃家游戏的内容主要包括两方面:一是家庭生活,如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等;二是与其他区域相联系而生发出的活动,如幼儿外出去“餐厅”吃饭,去“菜市场”买菜,去“医院”看病,去“理发店”理发,去“超市”购物等。

   “娃娃家”游戏是小班幼儿最喜爱的游戏,孩子们在“娃娃家”的环境、情境中通过动作、语言来扮演角色,使用游戏材料进行角色互动,展开一系列的游戏情节,角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。那么,如何推进娃娃家游戏情节发展呢?

        游戏片段一:

    角色游戏时间到了,今天乐乐和文文是红红家的爸爸妈妈。他们戴上爸爸妈妈的工作卡,搬着小椅子走进了自己的家。文文从床上抱起了娃娃,乐乐边拎着篮子边说:“你在家,我去买菜。”文文抬头看了乐乐一眼,又低下头抱紧了宝宝。突然,文文似乎想到了什么,站起来到柜子里拿出了电饭煲,一个人摆弄起来。正在这时候,蓝蓝家妈妈圆圆抱着娃娃嚷嚷着经过:“我娃娃生病了,我要带她去看病。”文文一听,扔下电饭煲就抱起娃娃跟着往医院跑了。老师看见了,走过去好奇地说:“呀,谁家的饭饭烧得这么香啊?”文文转头走过来说:“我烧的饭。”老师笑着说:“妈妈的厨艺真不错。让我看看今天妈妈烧了什么饭?”文文听到老师的表扬,更得意了:“我今天烧的白米饭。”老师接过她的话:“白米饭宝宝吃了有营养。能不能让我尝尝呢?”文文立马拿来碗和勺子,帮老师盛了一碗饭端到面前。老师一边吃一边赞扬:“真香真香!下次我要尝尝你烧的菜饭,味道一定更好。”文文不停地点头:“是的,是的。”乐乐拎着菜回来了,文文走过去,从篮子里翻出茄子和青菜,拿到水龙头下很仔细地洗着。乐乐拿来菜刀,将很多菜堆在一起,操起刀就“咚咚”地剁开了。由于操作面板太小,乐乐的动作又太大,菜纷纷掉在了地上。乐乐蹲下拣菜,文文在旁边急着将乐乐切好的菜放到电饭锅里。乐乐问:“你干吗?”文文不紧不慢地说:“我要做菜饭呢。”乐乐一听,拿起茄子,继续切了起来:“再放点茄子。”老师看了下娃娃:“呀,娃娃也饿了,爸爸,你的菜要切小点哦,娃娃太小,咽不下去的哦。”乐乐看了老师一眼,转过身一手按着菜的一端,一手慢慢地切着,再也没出现过菜掉落的现象。

    游戏片段二:

    还是红红家。乐乐从篮子里翻出几条鱼,他把鱼一条一条地放在水池里。接着,他拿出一条放到砧板上,手持菜刀在鱼身上拨动着。随后,他把刀一横,一手按住鱼身又做了个横切的动作。原来,乐乐是在杀鱼!乐乐揭开锅子,正准备把鱼放进去,突然又想到了什么:“我还没放油呢!”他蹲下身子在柜子里找了找,站起来对我说:“老师,我家没油了。”我马上接声说:“要不要去别人家看看?”乐乐跑开了,不一会儿就立马转身奔来,着急地说:“老师,不好了,别人家也没油。”“那怎么办呢?要不要去教室里看看,有没有油?”乐乐应声跑到教室里,一会儿又一脸失望地跑了回来。我拿出一块塑料积木:“爸爸,你要的是不是这个盐。”乐乐一看,乐滋滋地从我手里接过积木,说:“我还要糖呢。”他又转身走到积木柜前,找了一块白色的积木,回家做糖醋鱼了。一会儿,别家的“爸爸妈妈”纷纷效仿,到积木箩筐里翻找着,找到了自己需要的“盐”“奶粉”“可乐”,甚至还用双面胶纸来做面条。

    从上述游戏片段中可以看出,幼儿最初的游戏基本停留在摆弄材料上,或是无意识地频繁外出,游戏中的行为意识并不明确。教师的介入,有效地推动了幼儿游戏在情节、材料使用、角色行动等方面的发展,出现了杀鱼、煮菜饭、放调料、给娃娃晒衣服被子、给娃娃热牛奶等细节化的生活情节,这些就是幼儿游戏的升级。孩子们开始明确自己在游戏中所扮演的角色,自觉地做一些和角色相匹配的事,并尝试根据需要运用一些替代玩具,如用不同颜色的积木代表盐和糖,用双面胶纸做面条等等。

    推进小班娃娃家游戏的秘诀

    1、定点观察

    定点观察就是教师在关注全体幼儿游戏的同时,较有针对性地对某一游戏主题、特定人员或场景进行仔细跟踪观察,从而了解幼儿在游戏中的活动现状以及延续发展情况,能帮助教师及时捕捉游戏升级行为细节。定点观察还有利于教师对某一主题进行系统的追踪调查,详细把握幼儿游戏分工情况,便于检验提出的要求是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘,为幼儿深入游戏提供了可能。

    2、角色介入

    小班幼儿的角色意识从无到萌芽,并逐渐鲜明起来,开始能够处理真假关系,既按角色规定动作去行动,又能按事物与人物的现实特点去处理事情,但角色认知发展较慢,角色身份容易被遗忘和转换。教师用角色的身份介入指导是最好的方法。教师可以利用游戏的内容和规则,利用自己所扮演的角色,机智地引导游戏的过程,调节游戏者之间的关系,确保游戏顺利地开展。

    3、材料暗示

    小班幼儿的游戏行为往往都是由物而起,从摆弄某一物品逐渐生发出具体的游戏情节。他们虽然也会有许多想法,但这些情节一般都在游戏过程中,或在某一偶发场景、材料暗示下产生,缺乏目的性。这就要求教师要善于捕捉游戏中的偶发情景,预测幼儿能力和游戏发展的可能。所以,教师要多用材料暗示引发孩子新的游戏行为,同时大胆鼓励幼儿在开放的环境中找寻替代物品。

    4、跟进评价

    跟进评价是指教师将连续观察到的游戏情况进行有效处理,剥离出易于幼儿操作、模仿、推广的行为,并在孩子面前进行讲解、示范、评论等活动。对于小班孩子来说,主动的、完整的介绍是少有的情况,需要老师一步步地进行引导。如教师提出“爸爸妈妈是怎么一起照顾娃娃的”问题,接着用递进式的问题跟进评价,帮助幼儿进行表达:“你家里有谁?做了哪些事?有没有一起照顾娃娃呢?爸爸做了什么?妈妈做了什么?”幼儿的表达存在一定的情境性,讲述游戏进程时往往会出现情节、角色间的跳跃,让人听了摸不着头脑。教师的跟进评价,不仅能帮助幼儿梳理游戏过程,更能让其他幼儿听明白并模仿、推广。

    结语:指导幼儿游戏并不难,其根本就在于教师是否有注意观察的意识,心中是否有孩子,是否能放低身价参与孩子们的游戏。相信每个人都能找到指导幼儿游戏的有效策略,都会拥有属于自己的游戏升级“秘诀”!
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