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小组活动中分层指导的案例

2012-12-05 22:04:22 作者:匿名 来源:中国婴幼儿教育网 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]

由于幼儿个体差异,在分组的时候,总是会出现各种问题。如小组成员的认知、技能与合作能力均存在差异性,根据成员的能力大致可以分为以下三种形式:强弱组合、强强组合、弱弱组合,面对不同的组合形式,教师的指导也应采用不同的策略。

   【案例描述】

    我把大家收集好的各种纸盒、彩纸及各种瓶子放在篓子里,神秘地对孩子们说:“现在,交通工具制作DIY时间开始啦!”

    贝贝、淘淘、一休选择了一只小小的纸盒,贝贝提议:“我们来做汽车吧!我喜欢红色的宝马!”淘淘随后附和:“我也喜欢。”一休在一旁没有出声。确定了汽车颜色后,三个小伙伴开始给汽车上色,贝贝说:“淘淘,你涂这边,一休,你涂那边,我涂下面,颜色要均匀。”边说边涂,一会车身的颜色就涂好了。等颜料快干的时候,贝贝说:“淘淘,你拿黑色的四个圆形做轮子,一休,你去拿长方形的纸做窗户。”淘淘找来了一张纸和双面胶,刚准备粘上,可双面胶越拉越长,中间一段已经垂下来粘在地板上了,淘淘愣在一旁不知所措。这时,我向贝贝努努嘴,贝贝看见我的表情,连忙说:“没关系,我来帮你。”说着,及时拉断双面胶,手把手地教淘淘说:“不要用很多的,只要一点点就可以了。”淘淘看着贝贝,也学着贝贝的样子,尝试做了起来。过了一会,一辆漂亮的宝马在他们的努力下做好了。

    突然,传来一阵激烈的争吵声,我循声望去,原来是晨晨、波波和亮亮在为做什么争执不下。我连忙上前了解情况,晨晨说:“我和波波想做火车,可亮亮要做汽车。”波波急忙补充:“是啊,我们就想做火车,亮亮他就是不愿意。”亮亮小脸涨得通红,欲言又止,眼巴巴地看着我。 “亮亮,你说怎么办呢?”我边说边轻轻地摸着他的头。“我们还是石头剪刀布吧,谁赢听谁的。”晨晨提议道。“你们同意吗?”我用询问的目光望着波波和亮亮,波波点头,亮亮也点了点头。“石头,剪刀,布。”三个小伙伴一起伸出了手。最后小小的争议在晨晨和波波的欢呼声中落幕。

    窗户边,哼哼、璐璐、小颖正在看着一张飞机的图片,迟迟没有动手。“有问题吗?”我走过去问。“我们想做飞机,可是不会。”三个小朋友有些失望地说。看着他们手足无措的样子,我提议:“我们先去找辆飞机的玩具,看看它由哪几个部分组成的,好吗?”哼哼于是拿了一辆飞机过来。“飞机有几个部分?”“有几个轮子,是什么形状的?”我用一连串的问题激发起三个小伙伴的探究欲望,哼哼说:“老师,你看飞机的轮胎还有两层呢。”我微笑着对他们说:“是呀,你观察得真仔细。里面的是内胎,外面的是外胎。只要你们小伙伴一起动脑筋,一定能把飞机做出来的。”很快,三个小伙伴就忙开了。

    可是没多久,璐璐却在一边玩起飞机玩具来,“你怎么不做了?”“我不会贴轮子。”璐璐垂头丧气地说。此时,哼哼和小颖正在尝试撕即时贴的纸,见我过来了,哼哼忙说:“老师,我不会。”说完就把即时贴交给了我,我笑着说:“再试试,小手要互相帮助,就快撕开了。”我推开了即时贴,同时将一张用即时贴剪好的轮胎纸膜交给了璐璐:“璐璐,你也试试。”不一会,璐璐撕好了,骄傲地说:“老师,我撕下来了。”哼哼也不甘示弱地说:“我也撕下来了。”“真棒,你们可真能干,快把飞机贴好吧。”三个小伙伴又低下头,仔细地在飞机身上小心翼翼地贴起来。

   【分析反思】

    以上案例就是幼儿在分组操作中活动的情景片段,由于幼儿个体差异,在分组的时候,总是会出现各种问题。上述案例中所呈现的小组是幼儿自主状态下的自然选择产生的,小组成员的认知、技能与合作能力均存在差异性,根据成员的能力大致可以分为以下三种形式:强弱组合、强强组合、弱弱组合,面对不同的组合形式,教师的指导也应采用不同的策略。

    策略1:强弱组合——耐心等待

    上述案例中的第一组,就是强弱组合,能力强的贝贝是这组的领导人,活动前能安排小组人员的任务,而能力较弱的淘淘和一休则在他的带动下愉快地参与到活动中。他们利用彼此间的差异互补,促进双方共同成长,在这样的组合中,教师的角色是“等待”而不是“替代”,要在等待中抓住时机,适时的引导,鼓励能力较强的幼儿积极帮助同伴。教师应有意识地引导能力较弱的幼儿向能力较强的幼儿学习,通过合作让每个参与者都能体验到成功。

    策略2:强强组合——相互协调

    上述案例中的第二组,就是强强组合,三名幼儿能力旗鼓相当,为“做什么交通工具”相持不下,互不相让,此时,我先旁观他们的争执,了解事情的原委,等待他们的自主协调,在他们协调无果的情况下,我适时地介入,启发幼儿运用已有经验解决问题,最后使意见得以统一。

    策略3:弱弱组合——积极关注

    上述案例中的第三组就是弱弱组合。哼哼、璐璐、小颖三个小朋友虽然有共同的意愿,但是并没有合作的能力,也缺乏制作的方法和技能。对此,我有针对性的进行引导。先进行具体方法的指导,使幼儿很快地找到切入点。再通过询问督促,帮助璐璐把注意力转移到活动中来。当幼儿遇到困难时,我没有替代幼儿的操作,而是鼓励他们再去尝试,让他们既体验到教师的关心也发现到自身的能力,从而获得满足和自信。

    结语:幼儿小组活动形式是幼儿有效学习的一种方式,幼儿在学习知识,锻炼技能的同时,由于不同观点,不同方法,不同性格会形成摩擦与矛盾,教师在组织幼儿小组活动时要适时地运用有效策略加以引导,促进幼儿情感、能力、技能等方面的和谐发展。)原载《幼教新天地·好家长》2012.2.58~59  原标题为《浅谈小组活动中的有效指导》)
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